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    《陳情表》教案

    時間:2021-07-22 10:02:56 教案 我要投稿

    《陳情表》教案范文6篇

      作為一無名無私奉獻的教育工作者,就不得不需要編寫教案,教案是教材及大綱與課堂教學的紐帶和橋梁。那么問題來了,教案應該怎么寫?下面是小編幫大家整理的《陳情表》教案6篇,供大家參考借鑒,希望可以幫助到有需要的朋友。

    《陳情表》教案 篇1

      教學目標:

      1.熟讀全文,掌握文中出現的重要的實詞、虛詞、古漢語句式;

      2.鑒賞本文融情于事的表達和形象精粹的語言;

      3.深入體會文章凄切婉轉的陳情技巧

      教學重點: 重要的古漢語語詞知識

      教學難點: 理解作者當時的處境和李密祖孫間真摯深厚的感情

      教學方法:作為教讀課,選擇串講的方式,突出朗讀,以期能做到既落實知識,又能體會文章之美課時安排為兩課時要重點做好預習工作

      教學步驟:

      一、導入:

      新年寄語:

      同學們,我們分開雖不是一年半載,但也有一個多月,沒有一日不見兮如隔三秋的纏綿,但見到你在們倍感親切!在此要送給大家新年的祝愿:

      愿鮮花和祝福屬于我的學生!

      希望女孩們成為亭亭玉立的超級女生!

      愿男孩們成為虎虎生威的絕對男人!

      祝你們的親人朋友一切平安!祝我的楚楚健康成長!

      希望你們的胃口好,別再再生病

      希望你們面對壞人絕不手軟!

      面對“誘惑”絕不心跳

      新年可不能老想打電子游戲喲

      愿你們團結向上,和睦相處!

      蘇軾說

      讀《出師表》不下淚者,其人必不忠;

      讀《陳情表》不下淚者,其人必不孝;

      讀《祭十二郎文》不下淚者,其人必不友

      從表字我們可以看到什么樣的文體:

      章以(感)謝(皇)恩,奏以按劾(檢舉揭發),表以陳(述自己的請求)情,議以執異(提出不同的見解)

      ——劉勰《文心雕龍》

      《出師表》是諸葛亮向當時的蜀漢后主陳述請求的奏章,我們回憶一下,想一想諸葛亮二十一載的歲月流逝,他既要孝忠先帝,鞠躬盡瘁,死而后已,知道自己的勝算不多,不可為而為之,你可以想象他那時的心情有多復雜,所以出師一表真名世,千載誰堪伯仲間?

      就在諸葛亮死后不足一百年的晉朝,有一篇奏章卻足以和出師表相比,就是《陳情表》千百年來,人們向以忠則《出師》孝則《陳情》相提并論

      《古文觀止》曾有這樣的評價:

      “歷敘情事,俱從天真寫出,無一字虛言駕飾……至性之言,自爾悲惻動人”

      接下來讓我們哲學欣賞這篇至情至性的文章

      二、聽錄音

      聽讀思考

      1、誰向誰陳情

      2、陳什么情?

      3、在什么情況下陳情?

      4、效果如何?

      正音

      臣以險釁(xìn) 夙遭閔(mǐn)兇 終鮮(xiǎn)兄弟 常在床蓐(rù)猥(wěi)以微賤 責臣逋(bū)慢 猶蒙衿(jīn)育 寵命優渥(w)豈敢盤桓(huán) 有所希冀(jì) 日薄(bó)西山 除臣洗(xiǎn)馬逮(dài)奉圣朝 過蒙拔擢(zhuó)門衰祚(zu)薄 更(gēng)相為命

      解答問題:

      李密向晉武帝陳情

      三、作者介紹和背景介紹

      李密(224—287),一名虔,字令伯,武陽(今四川省彭山縣東)人,晉初散文家幼年喪父,母改嫁,由祖母劉氏親自撫養,少時師從名儒譙周學習,博覽群書,以文學著稱,長大后博學善辯以孝聞名于世初仕蜀,多次出使東吳,東天人很稱贊他的才辯

      在魏滅掉蜀之后,我們來說說那段歷史公元263年,司馬昭子司馬炎也就是(晉武帝),建立了西晉王朝當時東吳尚踞江左晉武帝為了鞏固自己的地位,他大量地征召蜀漢舊臣,于是李密走進了他的視野,當時如果重用李密,確實是一石二鳥,因為還沒有滅掉東吳,為了籠絡東吳士臣的心,對亡國之臣采取懷柔政策,此其一李密當時以孝聞名于天下,而司馬炎當時正好大力宣揚以孝治天下,所以用李密正好可以樹立這樣的先進典型,大家覺得這時的李密能去就職嗎?

      學生:不能去

      師:為什么

      生:得不到重用

      其一確有一個需要照顧的祖母

      其二:對蜀漢念念不忘(情咸上難去)

      其三:司馬氏以屠殺奪取天下,內部矛盾矛盾重重,對于一舊臣,首先要觀望一番,此時的李密不是不想去做官,而是不宜去做官,不幸的是他的這種想法多多少少被晉武帝察覺了,因此他是在一種什么樣的情況下陳情的呀, “詔書切峻,責臣逋慢”晉武帝對他的這種推三阻四已經相當不懣了在這時,李密怎么辦,他能不去嗎?

      補充一句話:昔晉文受冊,三辭從命,是以漢末讓表以三為斷

      ——《文心雕龍》

      此時的李密如果再推辭,必然讓晉武帝對他推辭的原因產生懷疑

      跟他同時代前后人的命運,補充一下

      阮籍(210263)三國魏文學家、思想家為“竹林七賢”之一,與當權的司馬氏集團有一定的矛盾,常用醉酒的辦法,在當時極為復雜的政治斗爭中保全自己

      這是一個能明哲保身的人同時有另一個人

      稽康(225264)三國魏文學家、思想家、音樂家為“竹林七賢”之一,與阮籍齊名因不滿當時掌握政權的司馬氏集團,遭遇鐘會構陷,被司馬昭所殺據說死時演奏《廣陵散》

      同不們,在那個時代,你的生命不可能完全屬于自己,也不可能完全屬于家庭,因為“率土之濱,莫非王臣,普天之下莫非王土”因此,首先你得要孝忠于朝庭,然后你才能做一個孝子,所以自古忠孝兩難全,這是每一個朝代的文人都會遭遇到困境,在這樣的情況下,李密是怎么做的,他應該怎么做,他只能寫文章,于是他寫了這篇陳情表

      結果怎樣呢?黃老師先告訴大家

      武帝閱其表后,贊曰:“士之有名,不虛然也”停詔,允其待祖母,后出仕且賜奴婢二人,使郡縣供其祖母奉膳

      也就是說,司馬炎不僅深深感動,沒有責怪他,而且還賜奴婢,郡縣供膳

      四、課文學習

      你在這樣的情況下,會怎么說

      李密是怎么說的

      示人以弱,化解逼勢

      出師表諸葛亮是以相父的身份說的,后主不得不接受,李密是什么身份,“亡國賤俘”他還要在道德和現實的夾縫中求生存但就是在這時,詔書切峻,急于星火,內外交困的李密,如何化解呢,這個時候有一句話肯定想得到“感人心者莫先乎情”何況是孝情,治國之本

      齊讀第一段:

      臣密言:臣以險釁,夙遭閔兇生孩六月,慈父見背;行年四歲,舅奪母志祖母劉憫臣孤弱,躬親撫養臣少多疾病,九歲不行,零丁孤苦,至于成立既無伯叔,終鮮兄弟,門衰祚薄,晚有兒息外無期功強近之親,內無應門五尺之僮,煢煢孑立,形影相吊而劉夙嬰疾病,常在床蓐,臣侍湯藥,未曾廢離

      請一個同學翻譯,大家想有哪些不幸的事落到李密身上

      閔

      見

      另一個同學繼續翻譯

      不行:古今異義,不能行走

      零丁通“伶仃”

      期

      嬰:

      蓐:通褥

      (1)哪句話是作者陳述的總提?下面哪些內容都屬于“閔兇”?學生討論,明確:夙遭閔兇

      父喪母嫁、多病零丁、門衰祚薄、夙嬰疾病,正是基于這四個原因,故不能“廢遠”(為下文伏筆)

      (2)圍繞“閔兇”,作者的敘述角度、層次是怎樣的?語言特點及作用是什么

      縱的方面:(生孩六月——至于成立)

      六月:慈父見背 四歲:舅奪母志 少:多疾病 九歲:不行

      橫的方面:(外、內)

      既無——伯叔 終鮮——兄弟 晚有——兒息 外無——期功強近之親 內無——應門五尺之僮

      3、翻譯下列紅色詞語和句子:

      臣以險釁 夙遭閔兇

      舅奪母志 憫臣孤弱

      九歲不行 零丁孤苦

      至于成立 終鮮兄弟

      門衰祚薄 外無期功強近之親,內無應門五尺之僮,

      煢煢孑立,形影相吊

      而劉夙嬰疾病

      板書

      同學們,其實中間還有很多內容,我們可以想象,大家可以想象一個孤弱的孩子,沒爹沒娘的,最后在幾乎絕望的情況下,被祖母劉撫養,就這個祖孫倆一起度過孤苦伶仃的歲月,看來我們只讀出了“煢煢孑立,形影相吊”這八個字,你們可以想象這中間有多少生活的內涵嗎?比如孩子摔倒了,祖母要去攙扶,孩子餓了病了,祖母要去覓食尋藥,這是一個多么艱難的家,一個多么偉大的祖母,如果沒有祖母,就沒有作者的今天,看到這里,我想司馬炎應該稍微緩解了自己的怒氣,我們無法去追尋司馬炎當時的感受,但是我想問問你們讀了第一段的感受

      先齊讀

      學生談;一方面有真摯的情感,二是善于抒情

      學生二:李密命不好,關于用別人的同情

      你們都是從晉武帝的角度,但從你們的角度也可以談

      有一個真實的故事

      讓心靈飛翔

      由于各種原因,我從小就知道自己與周圍的同齡人是不同的:父親的的心臟先天缺損瓣膜,無法正常供血,醫生們曾為他能挺過15歲而驚嘆不已十五年前,視力趨近于零的父親又架著他那幅能使桌布燃燒的鏡片退下了工作崗位,從此待業在家母親因為生不逢時地遇上了三年在災荒,營養不良而致殘行動不便加上疾病纏身使她比父親更早地失去了經濟來源而我,一個理應給這個家庭帶來希望的生命,卻注定不能正常地行走和運動這一切大概就是所謂的“造化弄人”吧!

      我抱怨過命運的不公,也曾因家庭的貧困而自卑,為疾病的困擾而落淚但是,隨著年齡的增長,我逐漸學會了用感恩的心看待世界特別是在經歷了兩次大手術和數不清的小手術,歷經了兩年的治療和康復之后,我突然懂得了我與同齡人最大的不同,那就是豐富的閱歷,更多的鍛煉機會和理堅強的意志!

      于是我對自己說:大家能做到的,我也能做到或許我不能在球場上拼搶,但我可以在賽場邊吶喊;或許我不能在臺上表演,但我可以在臺下鼓掌;或許我不能做最優秀的,但我可以做最積極的;或許我不能做最聰明的,但我可以做最勤奮的;或許我不能在長城上俯視,但我可以在城墻下仰望;或許我的雙腿不能奔跑,但我的心靈可以飛翔,我的雙臂可以擁抱陽光

      我知道:命運對我關上了一扇門,但也為我打開了一扇窗而窗外的景色是不堪入目還是美不勝收,取決于我的態度如果怨天尤人,那香水也會變成眼淚;如果心存感激,那么糞土中也能找到珍珠

      我感激命運給了我比同齡人更多的精神財富;我感激自然,讓我擁有向挫折微笑的理由;我感激父母,不僅給了我生命,更給了我比同齡人更多的愛;在學習上不以我幼稚可笑的問題為笑料,在活動中不以我行動的不便為累贅;我感激所有的人,讓我看到的世界如此美好!你們給了我奮斗的動力,在今后的道路上,無論順風還是逆風,我都不會收回飛翔的翅膀!

      第二課時

      一、課前三分鐘

      二、課文學習

      我們讀古人的文章會覺得離我們很遠前面那個同學與李密的經歷不盡相同,但是他們都有在逆境中奮起的精神,我們班的同學看起來都很健全,沒有那個同學的會有那樣的遭遇,但在我們的成長過程中,會有困境嗎?一定會有的,那你怎樣從困境中突圍,我相信他們兩個會給你一些啟迪

      學了第一段,大家想想,司馬炎會不會一看到李密的信就感動得一踏糊涂,馬上就答應了他的請求?不會答應了,還是司馬炎如果你是司馬炎,你會怎么駁回

      學生:派人照顧祖母,贈給豪宅

      其實在古代有一個國和家的區別國和家哪一個輕哪一個重,一定要分清楚的所以叫國家司馬炎說你會不會是找借口,李密得進一步說明學習第二段

      齊讀第二段

      請大家告訴我,李密又用了什么方法說服司馬炎

      學生:進退兩難

      我們來翻譯請學生翻譯

      辭

      拜

      除

      古代官職變動用詞選例

      1、除,任命、授職,一般指免去舊職、授予新職如文天祥《指南錄后序》“予除右丞相兼樞密使,都督諸路軍馬”

      如果是“左除”,則是降級授職之意

      2、賞,是由皇帝特旨頒布,賜予官職、官銜或爵位如《譚嗣同》:“八月初一日,上召見袁世凱,特賞侍郎”

      3、擢,既由選拔而提升課文《海瑞傳》:“是瑞已擢嘉興通判,坐謫興國州判官

      超擢則是越級破格提升的意思如《譚嗣同》:“皇上超擢四品卿銜軍機章京,與楊銳、林旭、劉光第等同參預新政”

      4、遷,改官用法較復雜,常見的有三種情況一是升遷,如《海瑞傳》:“遷淳安知縣”海瑞由原教諭官提升為知縣二是改任,相當于轉調原職品級的官職,如《張衡傳》:“拜郎中,再遷為太史令”新職太史令與舊職郎中官職級別相同三是降職,即“左遷”白居易《琵琶行》:“元和十年,予左遷九江郡司馬”即指被降為江州司馬

      5、徙,改任官職,多指一般的調職《張衡傳》:“所居之官輒積年不徙”即說張衡所居官職一直未得到改任

      6、謫,官吏降級,相當于貶白居易《琵琶行》:“我從去年辭帝京,謫居臥病當潯陽城”

      7、拜,授予官職,任命,多指帝王授臣下官職《廉頗藺相如列傳》:“以相如功大,拜為上卿”《張衡傳》:“公車特征拜為郎中”

      8、出,指出京受任《張衡傳》:“永和初,出為河間相”中的“出”,就是指張衡離京任河間王的相

      9、去,卸職《張衡傳》:“自去史職,五載復還”這里的“去”,就是卸職之意

      10、黜,廢免,革職免官《屈原列傳》:“屈原既黜,其后秦欲伐齊,齊與楚從親” 要注意,“黜”與“貶謫”相同,但有區別,貶謫是出自皇帝的詔令,黜有時則是上司對下屬官員的處分,《書博雞者事》中“黜臧使者”的“黜”就是指“臺臣”以對“臧使者”的處分

      11、放,放逐如《史記屈原列傳》“舉世混濁而我獨清,眾人皆醉而我獨醒,是以見放”中的“放”就是貶謫放逐的意思

      “放”有時也指京官調任外地,如《譚嗣同》“即放寧夏知府,旋升為寧夏道”中的“放”就是“委任委派”的意思

      12、陟,升遷,指官吏的提升和進用如諸葛亮《出師表》:“宮中府中,俱為一體,陟罰臧否,不宜異同”“陟”即指提升和進用

      “陟”常和“黜”連用表示人材的進退,降官曰“黜”升官曰“陟”如韓愈《送李盤谷序》:“理亂不知,黜陟不聞”

      13、奪,罷官免職如《書博雞者事》“使者遂逮守,脅服奪其官”

      14、罷,革除官職《書博雞者事》“又投間蔑污使君,使罷”中的罷是指被革去了官職

      15、復,恢復舊職《書博雞者事》中“為復守官而黜臧使者”中的“復”指重新任命,恢復舊職的意思

      繼續譯

      聞:使 聞

      請學生總結一下兩難推理

      板書:

      給大家一點時間,消化,看能不能當堂背下來

    《陳情表》教案 篇2

      【教學目標】

      1、誦讀課文,明確文章大意,掌握文中出現的`重要詞語,充實文言倉庫,提高文言文閱讀能力。

      2、通過反復誦讀,體會作者在敘事中表達的至真至誠的苦情、親情、忠情。

      3、激發學生孝親意識,繼承古人孝敬長輩的傳統美德。

      【教學重難點】體會作者于層層敘事中表達的衷情,繼承古人孝敬長輩的傳統美德。

      【教學方法】:

      誦讀法、點撥啟發法、合作探究法

      【預習檢測】

      1、給下列加點詞語注音:

      臣以險釁( ) 憫( )臣孤弱 夙遭閔( )兇

      終鮮( )兄弟  常在床蓐( ) 猥( )以微賤

      責臣逋( )慢 猶蒙衿( )育  寵命優渥( )

      豈敢盤桓( ) 有所希冀( ) 日薄( )西山

      除臣洗( )馬 逮( )奉圣朝  過蒙拔擢( )

      門衰祚( )薄 更( )相為命

      2、找出句中的通假字并解釋

      臣以險釁,夙遭閔兇( ) 常在床蓐( )

      零丁孤苦( ) 四十有四( )

      【教學過程】

      (一)故事激趣,導入新課

      有一位蜀漢舊臣,幼年父親早死,母親改嫁,和祖母相依為命。蜀國滅亡后,新帝晉武帝多次征召他為官,可這時祖母已是96歲高齡,疾病纏身,生活不能自理,如果赴朝為官他就沒有辦法孝敬祖母,同學們你們說他該怎么辦?他寫了一篇表文婉言辭謝,據說晉武帝看了他的奏表后很受感動,特賞賜給他奴婢兩人,并命郡縣按時給其祖母供養。今天我們就來學習這篇表文。

      (二)預習檢查,解讀文題

      1、檢查預習

      小組自查,抽查部分學生,讓他們介紹作者、寫作背景以及文章體例,解釋“夙、兇、薄、息、尋、除、拔”等字的意義。

      2、提問解題:本文是誰在陳情?向誰陳情?為何陳情?

      小組搶答陳述

      李密( 224 - 287),西晉犍為武陽人,又名虔,字令伯。少時師事著名學者譙周,以學問文章著名于世。曾出仕蜀漢擔任尚書郎,屢次出使東吳,很有才辯。晉武帝征為太子洗馬,李密以祖母年老多病,辭不應征。

      晉武帝。晉武帝司馬炎靠野蠻殺戮廢魏稱帝,為人陰險多疑。建國初年,為籠絡人心,對蜀漢士族采取懷柔政策,征召蜀漢舊臣到洛陽任職。

      向君王上書陳述祖母劉氏年老多病,無人侍奉,暫不能應征,請求辭官終養祖母的衷情。

      (三)初讀感知,明確內容

      1、自讀課文,說說四段文字分別寫了什么內容。

      教師總結:第一段 孤苦無依母孫相扶(身世凄苦,祖母撫養恩深似海;人丁衰微,作者盡孝責無旁貸。)

      第二段 朝廷恩遇進退兩難(進,無以報答祖母養育之恩;退,不能回報朝廷知遇之情。)

      第三段感激君恩 感念母恩(感激朝廷知遇之恩,感激祖母撫養之情。)

      第四段先孝后忠忠孝兩全(愿乞終養,報答祖母養育之情;保卒余年,盡節陛下知遇之恩。)

      (四)誦讀文本,體會情感

      1、教師范讀。

      學生談感受,把握文章的情感基調——婉轉凄切、真摯動人。

      幻燈展示誦讀提示:悲的感情“氣沉聲緩”

      急的感情“氣短聲促”

      重點指導以下句子:臣以險釁,夙遭閔兇。生孩六月,慈父見背;行年四歲,舅奪母志。

      詔書切峻,責臣逋慢。郡縣逼迫,催臣上道;州司臨門,急于星火。

      2、小組朗讀

      以小組為單位互讀互評,揣摩情感,感受節奏、重讀、語氣的運用,最后推選一名同學進行誦讀PK

      3、誦讀PK

      每組派一名同學選讀文本,評選最佳誦讀選手。

      4、反復誦讀,體會作者在文章中陳了什么情?

      教師補充:李密原是蜀漢的舊臣,故國滅亡才三四年,難免有傷感之情,又因為司馬氏陰險多疑,前朝的臣子改事新朝難免有戒心,所以李密均以侍奉祖母為由,均辭命不從。在封建社會里,違抗君命是大逆不道的行為,更何況是一個“至微至陋”的蜀漢降臣。

      學生的回答可以不拘泥于孝情和忠情,可談孤苦之情、感恩之情、兩難之情、恐懼之情,對舊朝的忠心,對司馬氏政權的戒心,等等。

      5、集體有感情地誦讀全文,結束文本學習。

      (五)拓展延伸,抒寫孝情

      過渡:李密至孝,與祖母相依為命。文中所寫皆是真情實意。為了喚取晉武帝的同情心,作者不是直陳其事,而是凄切婉轉地表明心意,層層陳情,同學們認為哪種情感最為重要。圍繞著“忠”“孝”二字反復陳述自己家庭不幸,與祖母相依為命的苦況親情,表達對新朝寵遇的感激涕零,以及孝順祖母的哀哀衷情。

      播放組圖,配音解說。

      2、請以“爸爸,媽媽,我想對你說”為題寫一段話。

      (六)作業

      1、整理課文中的成語。

      2、反復誦讀,揣摩文章的語言藝術。

      【小結】

      《陳情表》的動人之處就在于它陳孝情情真意切。十七八歲的年紀始終關注的永遠是友情,深深憧憬的往往是愛情,最易忽略的卻常常是親情、孝情。希望李密對祖母的烏鳥深情能讓我們有所感悟,有所行動,為親人捧上自己哪怕微薄但卻真誠的回報。

      【板書設計】

      《陳情表》教案《陳情表》教案忠 陳情 孝

      (先盡忠,后盡孝)

    《陳情表》教案 篇3

      一、導入新課:

      今天我們一起學習一篇傳誦千古的絕妙好文,它陳情懇切,言辭婉轉;它情理兼備,誠款感人;它緣情揮灑,流暢自然。

      這就是晉代文學家李密的名作《陳情表》, “表”是一種文體,是古代奏章的一種,一般以向皇帝陳情為內容。《出師表》就是諸葛亮向蜀漢后主劉禪陳情的奏章。“出師一表真名世”的下一句是“千載誰堪伯仲間”意思是“千年以來誰可以和他相比呢?”我不敢舉哪個名人去和諸葛亮比較,但就在諸葛亮之后不足一百年的晉朝,有一篇奏章足以和《出師表》相媲美,它即是李密的《陳情表》。

      二、整體感知課文:

      1、四位學生分讀全文。讀后糾錯、強調易讀錯字音。

      2、全體學生自由朗讀全文。

      指導學生朗讀全文,提醒學生注意各段的感情基調。

      第一段:凄苦,悲涼;

      第二段:感激,懇切;

      第三段:真摯,誠懇;

      第四段:忠誠,懇切,期待

      3、結合“表”的文體特征,提問:

      1)是誰陳情?學生回答后,投影:

      李密( 224 - 287 ),西晉犍為武陽人,又名虔,字令伯。少時師事著名學者譙周,以學問文章著名于世。曾出仕蜀漢擔任尚書郎,屢次出使東吳,很有才辯。晉武帝征為太子洗馬,李密以祖母年老多病,辭不應征。

      2)向誰陳情?

      晉武帝。(投影)晉武帝司馬炎靠野蠻殺戮廢魏稱帝,為人陰險多疑。建國初年,為籠絡人心,對蜀漢士族采取懷柔政策,征召蜀漢舊臣到洛陽任職。

      3)陳什么情?

      向君王上書陳述祖母劉氏年老多病,無人侍奉,暫不能應征,請求辭官終養祖母的衷情。

      4)李密怎樣才能說服晉武帝呢?

      (引同學說:“動之以情,曉之以理。”)

      李密先自訴家庭的悲慘境況,讓晉武帝一開始就落入尋尋覓覓、冷冷清清、凄凄慘慘戚戚的凄苦悲涼的氛圍之中。

      三、講析課文第一段

      1、讀第一段

      2、由學生梳理重要的實詞、虛詞等知識點,并記錄朗讀。(結合《創新方案》)

      3、老師組織學生逐句口譯本段文字。

      4、再讀第一段

      5、思考文章一開始,作者說:“臣以險釁,夙遭閔兇。”該句在全段中起到什么作用?它總提了哪幾個方面?

      學生回答:總攝作用

      學生討論,不必拘泥固定答案。板書

      第一:半歲喪父,四歲母嫁,祖母撫養;

      第二:年幼多病,九歲不行,伶仃孤苦;

      第三:兩輩單傳,內外無親,形影相吊;第四:祖母年邁,夙嬰疾病,臥床不起。

      6、學生對照試背第一段。

      四、作業:

      1、 完成《創新方案》練習

      2、 背誦第一段

      3、 預習第二、三段課文

      五、板書設計

      陳情表

      第一:半歲喪父,四歲母嫁,祖母撫養;

      第二:年幼多病,九歲不行,伶仃孤苦;

      第三:兩輩單傳,內外無親,形影相吊;

      第四:祖母年邁,夙嬰疾病,臥床不起。

      第二課時

      教學過程:

      一、背誦第一段(抽背)。

      二、導入

      悲苦的家庭境遇最容易引起別人的同情。李密在第一段里訴說了自己的“四大不幸”,足可以引起晉武帝的同情了。但問題在于晉武帝建立新晉,招攬人才,收買人心,“我征召你一個李密,你就照顧祖母,辭不應征,你不是存心不給我個面子嗎?我看你還咋說?”我們首先看新晉對李密的態度。

      三、分析課文第二、三段

      1、學生齊讀第二段、梳理知識點(結合《創新方案》)

      2、思考討論

      (1)文中哪些地方可以體現新晉對蜀漢舊臣李密的起用?李密又是如何應對的?(學生回答)

      (2)從本段中我們看到的是李密的態度堅決呢,還是他的哀婉陳情?

      (詞意凄惻婉轉,恭謹虔誠,外表象是俯首乞憐,令人同情。

      實質是態度堅決,還是不去應征。)

      3、背誦第二段,齊背

      4、過渡第三段

      如果李密僅僅想用情來打動晉武帝的話,也許晉武帝會稍動惻隱之心,而這種惻隱之心很快就會從搞政治的陰險多疑的晉武帝心中溜走。你盡孝但不能不盡忠啊?自古說“忠孝不能兩全”,舍孝而全忠嘛!

      李密用以陳情的第二手就是“曉之以理”、“喻之以孝道之大義

      為什么李密從“孝”的角度來說理呢?

      因為晉武帝治國標榜的是“以孝治天下”。

      下面讀并譯第三段,梳理知識點(結合《創新方案》)

      5、思考、討論

      (1)李密最擔心晉武帝懷疑他哪一點?他是怎么為自己辯解的?

      矜守名節。古代崇尚一種觀念“一臣不事二主”,魏晉文人名士最重氣節。晉武帝同樣怕李密也是矜守名節。本圖宦達→至微至陋→過蒙拔擢→豈敢盤桓

      (2)本段文勢有三轉,表示轉換的字眼是什么?(伏惟、且、但)文意的重點落在哪里?可多誦讀本段,體會句讀

      區區不能廢遠。

      (3)“是以區區不能廢遠”中“是”指代上文的什么內容?

      指代“但以劉日薄西山……更相為命”

      (4)本段討歡心、訴悲苦、求諒解、表心志,極盡陳情之能事,請結合本段文字具體分析。

      6、背誦第三段

      7、作業:

      背誦二、三段,準備默寫

      四、板書設計:

      陳情表

      第一段:自訴家境困頓多舛,祖孫更相為命之狀;

      第二段:明寫感激朝廷之情,實訴屢不奉詔苦衷;

      第三段:喻之以孝道之大義,明降臣之不矜名節;

      第三課時

      一、導入(先默寫第二、三段)

      二、新課

      1、讀第四段梳理知識(結合《創新方案》)

      2、誦讀思考:

      經過李密的一番婉曲凄切的陳情,晉武帝覽表之后會有怎樣的反應呢?

      3、板書

      解決忠孝兩全矛盾,提出愿乞終養請求。

      4、背誦本段

      三、分析藝術特色:

      1、感情真摯,融情于事;(從本文的實際效果入手,找出文中李密表達的幾種情感 孝順之情,不滿之情,恭敬之情 ,體會抒情和敘事的結合:“情為文之經,事為文之緯”)

      2、文脈暢達,照應聯通;(本文前后照應的句子很多,教師可舉出若干例,讓學生回答)

      3、駢散結合,音韻和諧;(簡介駢體文特點)

      4、陳辭婉曲,屈伸適宜。(可聯系高一第一單元幾篇文章,探討陳情、諷諫、勸說的技巧:委婉含蓄、借題發揮、以小喻大、卑己敬人、直陳利弊、曲徑通幽等等)

      四、總結本課文言、文化知識:

      1、一詞多義:(略)

      2、古今異義:至于,成立,告訴,不許,希冀,辛苦

      3、通假現象:閔,零丁,蓐

      4、成語:孤苦伶仃,煢煢孑立,形影相吊,日薄西山,氣息奄奄,朝不慮夕,

      5、修辭方式:比喻,婉曲,對偶

      6、文化知識:孝廉,秀才,拜,除,拔擢,陛下

      五、布置作業:

      背誦默寫、《創新方案》相關練習

      六、板書設計

      藝術特色:

      1、感情真摯,融情于事

      2、文脈暢達,照應聯通

      3、駢散結合,音韻和諧

      4、陳辭婉曲,屈伸適宜

    《陳情表》教案 篇4

      第一課時

      一、 導入 課題

      以簡介作者及后人對該文的評價導入 。

      李密自幼喪父,母改嫁,賴祖母劉氏撫養無人。李密侍奉祖母甚孝,故以“孝”名于鄉里。

      李密為人剛正,頗有文名,年輕時曾仕蜀漢,表現出相當高的外交才能。晉武帝為穩定局勢,打起了“以孝治天下”的旗號。為此李密曾被地方推薦為“孝廉”和“秀才”,但他因侍奉祖母而未去。后來晉武帝征召他為太子洗馬,催逼甚緊,于是寫下了《陳情表》這篇表文,再次以祖母年高無人奉養為理由婉言辭謝。

      文章言辭懇切,真摯動人。人言讀《出師表》不哭者不忠,讀《陳情表》不哭者不孝。千百年來,人們常以忠則《出師》,孝則《陳情》相提并論,可見李密的《陳情表》具有相當強烈的感人力量。

      二、指導學生疏通字詞,理解全文內容

      三、反復誦讀課文,思考“情”在本文中有幾層含義?

      引導:本文的題目是《陳情表》,“表”是一種奏章,用于臣下向君主陳請謝賀。“陳”是陳述的意思,情:(1)情況(事實);(2)衷情(孝情、苦情、忠情); (3)情理(忠孝之道)。

      第二課時

      教學要點:

      1.引導學生賞析本文文思縝密,脈絡分明,陳情于事、寓理于情的構思藝術;

      2.引導學生賞析本文形象生動駢散結合自然精粹的語言。

      教學過程 :

      一、齊讀課文,思考:為何“陳”?“陳”什么?

      提示:為何陳----用原文作答:除臣洗馬,不能就職。(不想到晉朝為官)

      陳什么---用原文作答:夙遭閔兇;更相為命;不能廢遠;愿乞終養。(陳述年幼時的孤苦及祖孫的相依為命,自己的一片孝心。——

      二、 賞析構思藝術

      1.討論:在陳請終養祖母這個要求時,李密碰到了什么困難?

      引導:作者處在一種忠孝兩難的矛盾境地里,請大家把作者的這種矛盾境地讀

      來。

      進一步引導:什么地方寫了“孝情”?

      第一段,請一二組同學朗讀第一段,在第三段中找一句話來概括這一段的意思。臣無祖母,無以至今日;祖母無臣,無以終余年。

      進一步引導:什么地方寫“忠情”?

      第二段,請三四組同學朗讀第二段,也在第三段中找一句話來概括這一段的意思。過蒙拔擢,寵命優渥。

      2.祖母情深似海,圣上恩重如山;在這樣一個二難的境地里,李密是被動的,言辭稍有不慎,不僅達不到陳請的目的,還有可能招來殺身之禍。下面我們來看看李密是如何化解矛盾,變被動為主動的。

      3.思考討論:請補寫出“伏惟圣朝以孝治天下,凡在故老,猶蒙矜育,況臣孤苦,特為尤甚。”后面省略的一句話,并想想作者為什么要省略這句話?

      提示:故臣當終養祖母,不能廢遠。

      引導:這是一個三段論式的推理,作者大前提,小前提,但結論卻沒有說,請你說出結論,并想想作者為什么不把這個結論直截了當地說出來,而是宕開一筆,寫自己少仕偽朝的事?

      4.思考:假設你是晉武帝,正與李密面談,此時李密直接提出了終養祖母的請求,你晉武帝能不能一兩句話就把李密駁得啞口無言?

      引導:晉武可能會說,既然你要終養祖母以盡孝心,為什么在蜀漢你又出來做官呢?

      因此,李密深知,這段歷史是不能回避的,只能剖明自己心跡:一仕偽朝“本圖宦達,不矜名節”,二在圣朝“寵命優渥,豈敢盤桓”讓晉武帝明白自己的忠心。最后再以一幅祖母病篤圖深深打動了晉武帝,讓他明了自己不能出仕的唯一原因只是因為祖母病重,從而提出不能廢遠的要求。

      提示:李密在分析矛盾時將孝治天下的理與祖母病篤須盡孝的情作了對照,應作什么選擇其情理不言而喻。

      5.朗讀思考:李密最后提出解決盡孝與盡忠兩者矛盾的辦法是什么?他是怎樣提出這個辦法的?

      引導:作者以列數字作對比的方式提出了先盡孝后盡忠這一解決矛盾的辦法,合情合理,再加上李密在最后再表忠心,不容晉武帝置疑,不得不答應李密的陳請。

      提示:盡忠日長,盡孝日短:先盡忠后盡孝。(投影)

      6、將本文的第三段和第一段調整一個位置,先講理后講情好不好?

      引導:出于情,歸于理,先動之以情,再曉之以理,陳情于事,寓理于情。總之,全文首先陳述個人悲慘遭遇及家庭凄苦,突出母孫的特殊關系,作為陳情的依據。繼則寫自己愿意奉詔,但又以劉病日篤,處于狼狽之境,借以博取晉武帝的同情。再則抬出以孝治天下的大旗,懇求準許所請。同時更表明自己心跡,排除了不愿出仕的政治因素。最后提出解決矛盾的方案。全文構思縝密,脈絡分明,具有很強的邏輯力量。

      三、賞析語言

      有好的構思,還要有恰當的語言來表達,這樣文章的力量才能發揮出來。《陳情表》明顯的保留了賦的語言特點。《古文觀止》評論《陳情表》的語言,說它“至性之言,悲惻動人”;有人說,《陳情表》的語言是有形的,有聲的;讀《陳情表》你可以看到李密形影相吊的孤寂,看到祖母奄奄一息的悲惻,看到帝王微笑背后的惱怒,看到作者誠惶誠恐的怖懼……;你還可聽少年的無助哀嘆,老人病中無奈的呻吟,孝子懇切的哀告,帝王嚴厲的呵斥……

      請輕聲朗讀課文,把你認為好的語句畫下來,讀出來,然后結合文章的構思,說說這些語句有什么特點,好在哪?

      (學生讀書思考約3-5分鐘,老師巡堂了解情況)

      重點賞析語段(句式,用詞,修辭手法,表情達意的效果):

      1.“生孩六月,慈父見背,行年四歲,舅奪母志。祖母劉憫臣孤弱,躬親撫養。臣少多疾病,九歲不行,零丁孤苦,至于成立。……”

      引導:四字駢句,語勢連貫、緊湊,不拖沓,讓人感到災禍接踵而來,以情動人,讓晉武帝化嚴為慈。

      “煢煢孑立,形影相吊”,直陳其事,白描手法,把自己形只影單,孤獨寂寥,極為形象地表現出來,讀之讓人動容。

      “逮奉圣朝,沐浴清化。前太守臣逵察臣孝廉;后刺史臣榮舉臣秀才。……,詔書特下,拜臣郎中,尋蒙國恩,除臣洗馬。……。”

      引導:一連用了“察臣”“舉臣”、“拜臣”、“除臣”,準確地陳述了自己“過蒙拔擢,寵命優渥”的實情以及由衷的感恩戴德之情。

      “詔書切峻,責臣逋慢;郡縣逼迫,催臣上路;州司臨門,急于星火。”

      引導:四字駢句的排比渲染出圣命逼人的緊張氣氛。

      四字駢句:簡潔凝練,語勢連貫緊湊,文勢如行云流水般通暢。

      2.“外無期功強近之親,內無應門五尺之僮,”

      引導:對偶句,一外一內都強調一個“無”字,寫出了自己舉目無親,后代尚小無人終養祖母的困苦境地形象生動表現出來了,讓人覺得急切而無可置疑。

      “前太守臣逵察臣孝廉;后刺史臣榮舉臣秀才”也是對偶句,恰當地表達了自己深受圣朝恩寵的感激。

      “既無伯叔,終鮮兄弟。”

      “生當隕首,死當結草。”

      “臣欲奉詔奔馳,則劉病日篤,欲茍順私情,則告訴不許。”

      “臣無祖母,無以至今日,祖母無臣,無以終余年。”

      都是對偶句。運用對仗工整的對偶句式,使語氣顯得鏗鏘有力,語意簡潔凝練,讀來朗朗上口,使文章的感情倍感熱切,更具說服力。

      對偶句:語氣鏗鏘有力,語意簡潔凝練,朗朗上口,感情倍感熱切,更具說服力。

      3.“劉日薄西山,氣息奄奄,人命危淺,朝不慮夕。”

      以落日喻人命,貼切在刻畫了祖母蒼老多病的形象,融入濃烈的抒情色彩,能極大地引發讀者的同情;“朝不慮夕”雖是夸張卻給人無可置疑的真實;再加上四字駢句,有詩一般的韻律,如泣如訴,讀之無不令人動容泣下。

      “烏鳥私情,愿乞終養。”

      以鳥喻人,回溯至動物的本性,鳥亦如此,人何以堪?其誠摯懇切之情溢于言表,豈能不打動人?

      比喻句:形象生動,感情濃烈,富有感染力。

      4.提問:你能說出哪些成語出自本文嗎?

      引導:此文的問世,為后世提供了眾多的慣用語,一直流傳至今,如“躬親撫養”“零丁孤苦”“煢煢孑立”“形影相吊”“急于星火”“日薄西山”“氣息奄奄”“朝不慮夕”“更相為命”“生當隕首,死當草結”等,均成為人們信手拈來的語句。

      5.小結:

      四字駢句:簡潔凝練,語勢連貫緊湊,文勢如行云流水般通暢。

      對偶句:語氣鏗鏘有力,語意簡潔凝練,朗朗上口,感情倍感熱切,更具說服力。

      比喻句:形象生動,感情濃烈,富有感染力。

      豐富了中國語言的詞匯。

      四、作品評價

      (一)通過兩個拓展性的問題,引導學生更深入認識本文構思慎密,語言精粹的特點。

      1.討論:有論者認為,李密反復強調孝親,其實是為自己不奉詔仕晉而故意尋找借口。你同意這一觀點嗎,為什么?

      引導:1、李密反復強調孝親,決不是為其不奉詔仕晉而故意尋找借口。他是真心因終養祖母才難能應詔的。讀完全篇,我們可以清楚地體昧到,他的孝心不是抽象的,而是充滿了孫兒對祖母的一片真情。

      引導:2、李密對蜀漢念念于懷,他曾說劉禪“可次齊桓”。更何況司馬氏是以屠殺篡奪取得天下,內部矛盾重重。李密以一亡國之臣,對出仕新朝就不能不有所顧慮,而暫存觀望之心了。不幸的是他這種想法,被晉武帝多少察覺到了,因此“州書切峻,責臣逋慢”,這就使李密在“再度表聞”時,發生了更大的困難。然而李密抓住了“孝”字大做文章,卻又不從大道理講起,而是委婉陳辭,動之以情,恰到好處地解決了“不從皇命”的難題。

      開放性問題,各抒已見,自圓其說。

      2.討論:晉武帝為什么會答應李密終養祖母的請求?

      為李密的言辭和情理所動;彰顯孝治天下的恩德。

      (二)討論:你如何看待李密的“忠”和“孝”或“義理”?

      (三)引入前人評價,以激發學生進一步研究的興趣。

      讀《出師表》不下淚者,其人必不忠;讀《陳情表》不下淚者,其人必不孝;讀《祭十二郎文》不下淚者,其人必不友。

      教案點評:

      千百年來,人們常以忠則《出師》,孝則《陳情》相提并論,可見李密的《陳情表》具有相當強烈的感人力量。因此,本設計便從思考“情”之內涵出發,引導學生賞析本文文思縝密,脈絡分明,陳情于事、寓理于情的構思藝術和本文形象生動駢散結合自然精粹的語言。

      教案示例二

      教學目標 :

      1.熟讀全文,掌握文中出現的重要的實詞、虛詞、古漢語句式;

      2.鑒賞本文融情于事的表達和形象精粹的語言;

      3.深入體會文章凄切婉轉的陳情技巧。

      教學重點: 重要的古漢語語詞知識

      教學難點 : 理解作者當時的處境和李密祖孫間真摯深厚的感情

      教學時數: 3 課時

      課前預習:

      1.通讀全文,借助工具書解決文中生字詞音義問題;

      2.初步了解所表達的主要內容,理清文章的思路;

      3.溫習第一冊第四單元的幾篇文章,體會燭之武、鄒忌、觸龍的勸說技巧,并和同學討論李密陳情委婉的方式。

    《陳情表》教案 篇5

      教學目標

      1、“表”是一種文體,了解這種文體的特征。

      2、古人以“忠孝”為先,卻又往往忠孝不能兩全,注意作者在文中表露的情感。

      3、文章寫作的對象是皇帝,所以既要說得天衣無縫又要極盡委婉。

      教學過程

      第一課時

      一、題解

      《陳情表》是李密向晉武帝司馬炎上的表文。文章敘述了自己幼年的不幸遭遇,家中的孤苦情況和祖母對自己的辛勤撫養,詳盡而委曲地說明了自己屢次辭謝晉朝征召的原因,表達了對晉朝皇帝的由衰感激之情,又申述了自己的終養祖母以盡孝道的決心。

      表,是古代奏章的一種。是臣子上給皇帝的書信。《文心雕龍章表》:“章以謝恩,奏以按劾,表以陳情,議以執異。”《文選》卷三十七題作《陳情事表》。

      二、課文分析

      寫文章的目的,在于影響對方(讀者)。或者是宣傳一種主張,或者是表達一種愿望,都要使對方接受。而在實現這一目的,就文章的表現手段來說,必須曉之以理動之以情。這篇《陳情表》就是這樣情理兼備的好文章。

      李密所陳之情,無非是孝養祖母,這屬于封建道德范疇。我們推舉這篇文章的重點不在此,而是從批判繼承的意義看,覺得這篇文章尚有可取之處,堪稱西晉散文的名篇。

      第一, 表現真實的感情。

      《古文觀止》選這篇文章評說:“歷敘情事,俱從天真寫出,無一字虛言駕飾。……至性之言,自爾悲惻動人。”李密從小失去父母,是祖母劉氏一人撫養成人的,這種孝親的關系自然不可分離。所以作者首先從這里寫起。他先寫自己,從小孤弱,虧了劉氏的撫養。而且“少多疾病,九歲不行,零丁孤苦,至于成立。”這里見出劉氏的辛苦。再寫劉氏,“夙嬰疾病,常在床蓐。”時候只有密來服侍照應。劉與李密這不可分割的關系說到了,這還不夠,作者還補充特殊的具體情況,這就是他家“既無叔伯,終鮮兄弟”,處在“煢煢孑立,形影相吊”環境里,祖母的依傍關系是分離不得的。最后用“日薄西山,氣息奄奄,人命危淺,朝不慮夕”形容劉氏晚年垂危的景況,現太應上文,歸結到這自然而然的情勢:“臣無祖母,無以至今日,祖母無臣,無以終余年。母孫二人,更相為命。是以區區,不能廢遠。”情感是真實的,而且深切的。所以古人評說:“沛然從肺腑中流出殊不見父鑿痕。”(《冷齋夜話》引李格非語)更有評說:“此段寫盡慈孝,使人讀之欲涕。”(《古文觀止》批注)

      第二, 說出有力的道理。

      事情一開始,就在李密面前出了一個難題。我們知道,李密原是蜀國的郎官,蜀亡于職,會不會使晉“疑其以名節自矜”?再者,在此陳表之前,已經詔書累下,郡縣逼迫。所以李密寫這篇陳情表,就非得動腦筋把道理陳述清楚不可,把真實情況擺開不可。他在陳述暫不能出仕的理由時,先從“伏惟圣朝以孝治天下,凡在故老,猶蒙矜育”入手,而后折入本意:“況臣孤苦,特為尤其!”也就更有力量。這篇文章的一怪意思。接著又說明自己“本圖宦達,不矜名節”,“今臣亡國賤俘,至微至耳,過蒙拔擢,寵命優渥,豈敢盤桓,有所希冀”。然后文章又一轉折,空出主意:“但以劉伯日薄西山,卸息奄奄,人命危少,朝不慮夕。臣無祖母,無以至今日,祖母無臣,無以終年余,母孫二人,更相為命,是以區區,不能廢遠。……”這樣就使道理更周全,表達了自己矛盾的心情;既消除了對方的懷疑,也使自己的意思因得到襯托而更鮮明。

      三、鑒賞要點

      1、 邏輯嚴密

      作者李密,因父早亡,母改嫁,自己歸祖母劉氏撫養。曾拜蜀的重臣譙周為老師,博覽五經,尤精《春秋左傳》。初仕蜀,為郎。晉泰始初,始被征召為太子洗馬,以祖母年老多病,無人奉養,遂上《陳情表》固辭。后劉氏死,方入京任太子洗馬,出為溫縣令,官至漢中太守。

      嚴密的邏輯,真實的理由在曲折推進中得到清楚的表現,而陳述又是那樣委婉,衷曲又是那樣令人同情,文章章法又顯得搖曳多姿。《麗澤文說》曾指出:“文章貴曲折斡旋。”

      2、 章法多變

      說理之文有直有曲。思路豁達,曲令釋精微,辨析透徹,都得根據說的對象和文章所在表達的內容的需要而定。一篇文章講究頓挫、跌宕、抑揚、迂回等等。就不單是形式上一種技巧,或只是章法的變化了,它有更恰當、更委婉的說理作用。

      四、作業

      完成一課三練。

      第二課時

      教學任務:補充文化常識;講解練習。

      一、古代官職任免升降的術語

      關于任職授官的有:任、授、除、拜、封(用于爵位)、贈(用于追封已故者)征、辟、薦、舉(多用于布衣作官)、點(用于口語)。

      關于提升職務的有:抉或(用于由低級到譏級)、進(用于較高職務追加)、起復(恢復原職務)、超遷。

      關于降級免職的:罷、免、解(因非嚴重過失而解除職務)、貶、謫(因過失而降級)、革、褫(撤職查辦)、開缺(奉命或自請解除職務)、致仕(帶職退休)、左遷(降級使用)。

      關于調動職務的:移、調、徒、量移(調的比原職稍好)、補(由候補而正式上任)

      關于兼職的:領(以本官兼較低職)、攝(暫時兼任比本官高的職務)、權(臨時代職)、行(代行某職而尚無此官銜)、 (代替無本官的職務)、護(原官短期離職,臨叮守護印信)

      二、古代官職變動用詞

      1、除,任命、授職,一般指免去舊職、授予新職。如文天祥《指南錄后序》“予除右丞相兼樞密使,都督諸路軍馬。”

      如果是“左除”,則是降級授職之意。

      2、賞,是由皇帝特旨頒布,賜予官職、官銜或爵位。如《譚嗣同》:“八月初一日,上召見袁世凱,特賞侍郎。”

      3、擢,既由選拔而提升。課文《海瑞傳》:“是瑞已擢嘉興通判,坐謫興國州判官。”

      超擢則是越級破格提升的意思。如《譚嗣同》:“皇上超擢四品卿銜軍機章京,與楊銳、林旭、劉光第等同參預新政”。

      4、遷,改官。用法較復雜,常見的有三種情況。一是升遷,如《海瑞傳》:“遷淳安知縣。”海瑞由原教諭官提升為知縣。二是改任,相當于轉調原職品級的官職,如《張衡傳》:“拜郎中,再遷為太史令。”新職太史令與舊職郎中官職級別相同。三是降職,即“左遷”。白居易《琵琶行》:“元和十年,予左遷九江郡司馬。”即指被降為江州司馬。

      5、徙,改任官職,多指一般的調職。《張衡傳》:“所居之官輒積年不徙。”即說張衡所居官職一直未得到改任。

      6、謫,官吏降級,相當于貶。白居易《琵琶行》:“我從去年辭帝京,謫居臥病當潯陽城。”

      7、拜,授予官職,任命,多指帝王授臣下官職。《廉頗藺相如列傳》:“以相如功大,拜為上卿。”《張衡傳》:“公車特征拜為郎中。”

      8、出,指出京受任。《張衡傳》:“永和初,出為河間相”中的“出”,就是指張衡離京任河間王的相。

      9、去,卸職。《張衡傳》:“自去史職,五載復還。”這里的“去”,就是卸職之意。

      10、黜,廢免,革職免官。《屈原列傳》:“屈原既黜,其后秦欲伐齊,齊與楚從親。”

      要注意,“黜”與“貶謫”相同,但有區別,貶謫是出自皇帝的詔令,黜有時則是上司對下屬官員的處分,《書博雞者事》中“黜臧使者”的“黜”就是指“臺臣”以對“臧使者”的處分。

      11、放,放逐。如《史記·屈原列傳》“舉世混濁而我獨清,眾人皆醉而我獨醒,是以見放”中的“放”就是貶謫放逐的意思。

      “放”有時也指京官調任外地,如《譚嗣同》“即放寧夏知府,旋升為寧夏道”中的“放”就是“委任委派”的意思。

      12、陟,升遷,指官吏的提升和進用。如諸葛亮《出師表》:“宮中府中,俱為一體,陟罰臧否,不宜異同。”“陟”即指提升和進用。

      “陟”常和“黜”連用表示人材的進退,降官曰“黜”升官曰“陟”。如韓愈《送李盤谷序》:“理亂不知,黜陟不聞。”

      13、奪,罷官免職。如《書博雞者事》“使者遂逮守,脅服奪其官”。

      14、罷,革除官職。《書博雞者事》“又投間蔑污使君,使罷”中的罷是指被革去了官職。

      15、復,恢復舊職。《書博雞者事》中“為復守官而黜臧使者”中的“復”指重新任命,恢復舊職的意思。

    《陳情表》教案 篇6

      中華民族有很多傳統的美德,譬如勤勞、善良等,還有一個更重要的便是“孝”字。千百年來,人們常以忠則《出師》,孝則《陳情》相提并論,下面我們就來看以孝而著稱的《陳情表》。

      (解說:可請學生對“孝”字小議一二,以活躍思維,加強感性認識,為閱讀本文和解決課后練習三作準備。)

      二、解題

      1、出處:南朝梁昭明太子蕭統的《文選》卷三十七。

      2、體裁:表,是古代臣子向皇帝陳述已見的一種奏章(如《出師表》)。

      (解說:解題可先停留在題上,弄清“表”的意思,然后由點撥“陳情”直接過渡到文章內容,而將有關作者和背景知識穿插在課文內容品析中,以便于記憶。)

      三、研習課文

      1、整體把握,理清思路

      ①對照注釋,自由誦讀全文,自行圈點加注。提醒學生注意“鮮”“期”“強”“洗”“有”等讀音變化的字,以及“閔兇”“見背”“祚薄”“兒息”“逋慢”“盤桓”“希冀”等詞語的解釋。

      ②內容與形式梳理。

      范讀全文,由題目展開思考:為什么要“陳”?“陳”什么?如何“陳”?

      內容梳理:

      “陳”的原因:除臣洗馬,辭不就職(或:不想到晉朝為官)。

      “陳”的內容:夙遭閔兇;更相為命;不能廢遠;愿乞終養。(或:陳述幼時的孤苦及祖孫的相依為命、自己的一片孝心)。

      結構梳理:

      “陳”的方法:融理于情,融情于事,樸素細膩,曲折委婉(或以情動人)。

      (解說:以寬泛的討論引導學生把握文章大意,初步了解本文寫作的內容及意圖,感受“情”的魅力。內容、形式梳理可制作成投影片。)

      2、具體研習1~2段

      ①自由誦讀第1段。

      A.哪句話是作者陳述的總提?

      (抓住本段的綱)下面哪些內容屬于“閔兇”?

      故不能廢遠(為下文伏筆)

      B.圍繞“閔兇”,作者的敘述角度、層次是怎樣的?語言特點及作用是什么?

      (解說:把握作者陳述思路,以便于理解、品味和記憶)

      提示:

      縱的方面(生孩六月……至于成立)

      品析:父死母嫁,寫“躬親撫養”的原因;多病不行,寫“躬親撫養”的不易。語言簡潔,寥寥數語表現了“躬親撫養”的艱難、辛酸與勞苦,為下文“臣無祖母,無以至今日”張本。

      橫的方面:外、內

      品析:強調“無(鮮)”字,“兒息”雖有卻“晚”,可見“門衰祚薄”,祖孫相依為命。“無”“鮮”等寫出了人丁不旺、兩代孤傳的特殊關系。以白描手法見情感的樸素、真摯。

      C.哪些語句可見祖孫的相依為命?哪些詞語直接寫其凄苦?作用是什么?

      提示:

      相依為命:零丁孤苦——靠祖母之憫惜;撫養(照應“臣無祖母無以……”);夙嬰疾病——靠孫子侍湯藥(照應“祖母無臣,無以……”)。

      凄苦:零丁孤苦、煢煢孑立、形影相吊等。

      作用:生動地表現其孤苦之情狀,令人讀而生悲。

      D.開頭以“險畔”“閔兇”備述孤苦,作用是什么?

      提示:層層敘述,極言凄苦,落在“未曾廢離”上,為表主旨蓄勢。

      (解說:教師先提出問題,要求學生參照課文回答,回答同時即解釋重點字詞句,為詞語理解創造語境,不孤立地、割裂地、僵硬地解釋、記憶。在回答的同時引用、整理、理解、誦讀、記憶,并將品味穿插其中。部分提示可制作投影片。)

      ②自由誦讀第2段。

      A.本段分幾個層次?各自的重點是什么?

      提示:二層。第一層敘朝廷征召之殷;第二層寫自己進退兩難的境地。

      B.前一層按什么順序來寫的?

      (按時間順序)和時間詞相對應的表征召的詞有哪些?由這些詞可見什么?為何官職遞增卻“辭不赴命”(就職)?(采追加問的方式)

      提示:

      表時間:逮、前、后、尋(解釋“逮”和“尋”,積累相關詞語)。

      表征召:察、舉、拜、除、當;孝廉、秀才、郎中、洗馬(解釋、積累有關文化常識。“孝廉”“秀才”是薦舉人才的科目,所以用“辭不赴命”;“郎中”“洗馬”是官職,所以用“辭不就職”)。

      作用:先郡,次州,后朝廷,可見征召級別越來越高,表達作者的感恩戴德之情。

      推辭理由:供養無主,劉病日篤(承上文“夙嬰疾病”;張下文“日薄西山”)。

      C.第二層如何見事態的嚴重、緊迫和作者處境的狼狽?目的何在?“奉圣朝”“沐浴清化”等句想表明什么?

      提示:

      事態嚴重:詔、責、逼、催等,含蓄地表明了強己所難之窘迫。

      處境狼狽:“非臣隕首所能上報”,可是“供養無主”,“欲奉詔奔馳”,“劉病日篤”;“欲茍順私情,則告訴不許”。

      品析:訴說自己辭職不就職的矛盾心理(狼狽處境),“臣之進退,實為狼狽”,情辭悲切,動人心肺。“奉”“沐浴”,稱頌朝廷,并表感恩之情,可見語言的得體和機智。

      (解說:將詞句理解、內容探究、語言品味及背誦記憶融合起來,做到讀在口中,感在心中,記在腦中。因此穿插在討論中的朗讀必不可少,朗讀也成為本課訓練的重點。)

      3、課堂小結

      文章簡潔生動、真摯樸實。寫自己的遭遇和對祖母的感情,如傾吐肺腑,沒有一點藻飾、做作或夸張,于樸實中見至真、至美、至善。語言形式,駢散交用,多用四字短語表情達意。思路清晰,語言機智得體,內涵豐富,惟多讀方能體會。

      四、布置作業

      1、列出“陳情”的思路,并在此基礎上背誦。

      2、與第1段“未曾廢離”照應的地方有哪幾處?可見作者的什么感情?

      (解說:作業1為識記之用;2為進一步熟悉下文,體察感情。)

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